Howtocultivate
childrensawarenessofrules
///如何在体育游戏中
培养幼儿的规则意识
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作者：李享
丰台第一幼儿园
PARTONE
案例呈现
又到了每天下午体育活动的时间，孩子们围在老师身边，有的孩子看着老师，有的孩子四处张望，有的低头抠抠小手，还有的像撒了欢儿的“小马驹”一样到处乱跑。这时老师说道：“小朋友们，今天兔妈妈生病了，不能去山上拔萝卜了，让我们一起来帮它拔萝卜吧，五个人一组，听我口令，我说开始，比一比哪个小兔子萝卜拔的最快好不好。”话音未落，个别的小淘气就已经冲了出去，同组的其他小朋友一看这个情形也三三两两开始往前跑……最终这次游戏的效果可想而知。
PARTTWO
分析解读
3-6岁的幼儿具有活泼好动、好奇心强、爱模仿、自制力欠缺等年龄特点，而且年龄越小的幼儿规则意识越弱，大班规则意识逐渐建立。要解决如何在体育游戏中培养幼儿规则意识的问题，首先就要了解造成规则意识缺乏的原因有哪些：
家长的教育理念影响
80后的父母思想开放，乐于接受新鲜事物，许多家长会有这样的教育观点“不想给孩子立那么多规矩，我不希望我的孩子像我们那辈人一样，什么都得听家长的，没有自主权。我希望他们可是释放天性，做自己，能够快乐的长大。”这种理念本身没有错，但前提是需要把握好“度”，如果这个“度”把握不好就会造成孩子的自我意识过强，不会考虑他人的感受，一切以自我为中心，头脑中没有规则这个概念，变得不懂礼貌，散漫自由，甚至无视规则。
幼儿无法充分理解游戏规则
每个孩子的理解能力快慢不同，有些问题成人认为非常简单，但是对孩子来说却很难，因为不能充分理解规则和要求，不能将规则与自己关联起来，造成孩子“不知道要干什么”的状态，不能很好地融入到集体游戏中，参与感减少。比如老师说“请跳完绳的小朋友把跳绳放回去”，有的孩子无动于衷，但说“贝贝小朋友请把跳绳放回去”，孩子就能更直接地理解。
幼儿易受到外界事物的干扰
幼儿注意力稳定性差，当受到外界事物刺激时注意力很容易发生转移，这是学龄前幼儿的普遍特点。他们好奇心强，周边发生的每一点细微变化，每一处声响都可能会吸引他们的注意。户外环境相对开放，吸引幼儿兴趣的因素也比较多，因此幼儿在户外容易受各种因素的干扰，不能很好地集中注意力。
PARTTHREE
出谋划策
针对以上问题教师可以尝试以下方法培养幼儿的规则意识。
1.游戏情境理解规则
在体育游戏中，教师根据幼儿的年龄特点将活动规则融入游戏情境，通过扮演角色，在游戏中理解规则。小班可以利用幼儿具有“泛灵化”的特点，将运动器材及材料赋予生命，引导幼儿根据角色和故事体验规则。例如：老师作为兔妈妈提醒小兔“对面的山上藏着一只大灰狼，所以小兔子不能乱跑，一定要和妈妈、小伙伴在一起去对面的山上拔萝卜”。中大班更多的是模仿现实生活游戏，因此可以通过将生活中的规则植入游戏来进行规范。例如：“快递员骑摩托车要走专用车道，不能逆行。否则就是交通违章，要进行罚款和学习”，如此便能轻松地将生硬的要求根据幼儿的年龄特点巧妙地融入游戏情境中，使规则为游戏的一部分。这种方式便于幼儿理解和接受，在这样的游戏中不仅能体验到游戏的趣味性，更能够有目的地进行自我调控从而遵守游戏规则，提高运动效果。
2.多种感官感知规则
幼儿的思维具有直观行动思维、具体形象思维的特点，到了大班末期抽象逻辑思维才逐渐萌芽。因此，在体育游戏中更需要通过多种感官充分感知，才能让幼儿真正感受什么是具体的规则、规则的目的和意义，通过看、听、做、思等多种方式将多种信息进行整合，让规则由抽象变为具体帮助感知理解。
视觉感知：老师或幼儿将具体的行动规则进行演示，让幼儿通过直观的观察，看到规则，自己该怎样做，那种行为是不可以的，后果会如何。
听觉感知：教师或幼儿在进行规则演示时，教师通过幼儿能够理解的语言进行补充说明，帮助幼儿梳理提炼规则的关键点。
行为感知：对较难理解或幼儿容易出现问题的规则可以让幼儿进行亲身体验。例如关于场地范围，老师可以带领幼儿通过找一找的方式找到场地的边界在哪里，哪里是合理区域，哪里是危险区域。
思维感知：幼儿对行为和后果之间的关系并不清楚，所以会产生违反规则的现象。因此教师可以引导幼儿分析具体某个规则的意义，思考违反规则后的不良后果，帮助幼儿思考因果关系。
GEME
RULES
3.表达交流内化规则
让幼儿遵守运动游戏规则是目的，但是理解规则的意义和价值是前提。因此，在发现没有规则的现象时，教师可以通过问、听、思、讨论四个步骤帮助幼儿内化规则的价值。
问问孩子为什么？
例如“大家都等到信号开始才行动，刚才你为什么提前了呢？”，这里的问是真诚地问，而不是责问。询问是尊重孩子的前提，更是了解真正原因的途径。
听听孩子说什么？
当幼儿表达时老师要耐心倾听孩子的理由，不带任何预设地去倾听，从而发现幼儿为遵守规则的真实原因。
思考问题的根源是什么？
在请听完孩子的表达后教师要分析问题的原因。例如：有的孩子说：“我想快一点”证明他对听信号这个规则没有太在意，而是更
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